当下，鼓励、尊重学生的独特阅读感受，促进学生的个性化阅读，已成为阅读教学的主流。那么，如何引导学生进行个性化阅读？

    创造良好的氛围是个性化阅读的前提。首先，创设开放的学习情境。课堂上，教师要为学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生在体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师可以根据不同内容，让学生通过画一画、演一演、做一做、写一写、想一想等方式把自己独特的感受表达出来。例如，我在教《天净沙·秋思》时，先让学生有感情地朗读，之后再根据自己体会的意境描绘出想象的图画情景：枯藤老树的凄凉，小桥流水的欢快，古道瘦马的沧桑，天涯游子的悲伤。这样，学生可以用个性化语言表达天涯游子漂泊异地他乡的思乡之苦，无家可归的悲伤之情。这种个体感受，既真实又富有个性化。

    其次，鼓励张扬的个性质疑。“学起于思，思源于疑”。教学中，让学生大胆质疑提问，有利于培养学生个性。质疑是学生在对教材深层理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的外露与提升。面对学生的质疑，教师不能采取漠视和压制的态度，要给予充分的肯定、正确的引导，鼓励学生进一步思考，捕捉学习思维的质疑点。课堂上，教师在语言上引导、点拨、鼓励，把学生带入相关情境中，从而产生质疑的内在动力，促使学生以饱满的学习热情主动质疑。

    发挥学生的自主性是个性化阅读的关键。首先，引导个性的阅读批注。“不动笔墨不读书”，但中学生普遍存在着从众心理，在阅读教学中不敢提出自己独到的见解，往往人云亦云。很显然，这不利于个性化理解。而批注阅读是学生在阅读过程中对文章的语言文字进行感知体验，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句等进行理解，并通过分析、思考、比较、归纳，用线条等符号或文字加以标记。这样，在课堂互动时才能各抒己见，提出自己的疑问，写出自己的学习所得，促进个性阅读品质的形成。

    其次，让学生自主选择学习方法。教师在教学中要尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。阅读的方法有许多，如边想边读、边表演边读、集体读、个人读，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个体学习的需要。

    最后，课堂互动智慧共享。“自主、合作、探究”的学习过程，是一个互动学习的过程。学生在自主学习的过程中能获取一定知识，有自己的见解、体会、感悟，但也有局限性。比如，有的学生理解过于片面，只考虑到某一个层面或只从一个角度思考，有的学生因为某个问题而感到困惑等，这就需要在师生、生生互动中交流、互补，让个性问题在碰撞中生发出新意，达成智慧共享。因此，教师要在学生交流互动的过程中多启发、多引导，激活学生思维，让他们畅所欲言。当然，互动的纽带是问题，问题提出后，教师可以让学生充分展开讨论。例如，我在教鲁迅的《故乡》时，师生共同生成的问题是：你读出一个什么样的闰土？是什么原因使闰土发生如此巨大的变化？作者塑造闰土这个形象，意在表现什么主题？这样，学生就能围绕3个问题进行讨论，只要言之有理皆是答案。

    发挥教师的主导性是个性化阅读的保证。首先，引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性，并不是要教师放弃对阅读活动的主导作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中难免会有一些不准确的理解。因此，教师要加强师生之间的交流，从中了解学生的真实水平，给予引导纠正。同时，要关注学生的阅读审美经验。

    其次，课外延伸激发不竭的阅读动力。课堂上，教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量。阅读中，学生获取丰富的精神养料，获得思想的启迪，从而提高语文素养。

    成功的个性化阅读会让学生在课堂上活跃起来，经受情感的涤荡，充满欢乐，收获智慧。

    （作者单位系山东省肥城市孙伯镇初级中学）