“新教育实验”以促进教师专业成长为抓手，而写作便是提升教师素养的重要途径之一。在“十大行动”中，有“师生共写随笔”；在教师发展的“三专模式”中，有“专业写作”。因此，“写作”在新教育实验中占有特别重要的位置。

我经常在讲学时说：“老师们总觉得我是所谓‘专家’，但我和你们有什么区别吗？其实没什么太大的区别。要说教育情感，你们和我一样的丰富；要说爱学生，你们一样爱学生；讲奉献精神你们可能在我之上；要说教育思考，你们也常常在思考研究；要说教育故事，你们的故事一样的生动；包括你们的教育业绩，也非常令人敬佩的。但是，为什么成了所谓的‘专家’呢？如果一定要说我和你们有什么‘不一样’，那就是我把这一切——教育情感、教育思考、教育故事——写成了书，而且加了些思考，于是我就成了所谓‘专家’。”我这样说，决不是“谦虚”，而是说明写作对教师成长的作用。

一个教师的专业成长，无非就是“四个不停”——不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。在这“四个不停”中，“不停地实践”“不停地思考”“不停地阅读”相对容易做到——当然，要做好也不容易；而最难的是“不停地写作”。据我所知，有不少老师，“实践”“思考”“阅读”都做得不错，就是不爱动笔写作，所以始终不能让自己的教育提升到“优秀”的境界。正是在这个意义上，我曾经说过：“写作，是一个教师从‘优秀’到‘杰出’需要打通的‘最后一公里’。”

写什么呢？新教育所倡导的教育写作，就内容而言是很宽泛自由的。比如写教育备忘，目的是为将来留下记忆线索；写教育随笔，灵活自由，可长可短；写教育故事，怎么发生的就怎么写；写课堂实录，朴素记录，情景再现，及时反思；写教育论文，有感而发，有血有肉……

和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，“新教育实验”所倡导的教育写作有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，尽管也可以写教育论文，但我们更提倡写原汁原味的教育案例或教育故事——不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

在这里，写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。任何一位教育者都应该同时又是一位思考者。而教师的写作，便是教育思考的很重要的途径。许多新教育榜样教师的成长已经证明，坚持不懈的教育写作，能够使一个教师由普通走向卓越，由平淡走向幸福！

2006年9月，我出任成都市武侯实验中学校长不久，年轻的唐燕老师来办公室找我，说她“不想当班主任”，理由是班上一个叫“小方”（化名）的男生让她特别头疼，束手无策。

听完唐燕的诉说，我对她说的第一句话是：“我恭喜你有了一个科研对象！”我接着说：“你看，有哪个医生会反感前来就医的病人？因为每一个病人都是他的科研对象。所谓‘名医’，就是通过研究无数疑难杂症的病人成为名医的。最好的科研就是转化后进生，而你当班主任居然遇到了这样的学生，真是好福气！”我建议她以研究的眼光看小方每一天的表现和变化，思考其为什么会有这样的现象和变化，等等。“然后你把这一切都记录下来，包括你和他打交道的过程，以及你的感悟和琢磨，都记录下来。这就是教育科研！”

从那以后，唐老师再也不闹着不当班主任了，她开始很投入地研究那个小方。于是，那段时间我每天晚上都上网读唐老师的帖子，时不时还跟上几句。一年后，唐燕生孩子回家度产假，交给我一篇两万字的教育手记《小方的故事》，这是唐老师与小方打交道的全记录，也是她成长的全过程。她说：“小方促使了我快速成长。”

这篇手记夹叙夹议，有故事，有思考，故事呈现出生活本来的真实而波澜曲折乃至跌宕起伏。从这个长长的故事中，我感受到的东西太多：教育的爱心与智慧，复杂与无奈，还有教师的倾注与坚韧，彷徨与坚守……手记结尾，唐老师写到了少年马克思说的一段话：“我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。而面对我们的骨灰，高尚的人将流下热泪。”

我将唐老师这篇长长的手记收入一本正式出版的著作《每个孩子都是故事》。我特意加了点评：“唐老师记录的这个惊心动魄、扣人心弦、跌宕起伏、妙趣横生的故事，为苏霍姆林斯基的一句朴素名言提供了一个中国版的诠释：‘对孩子的依恋之情――这是教育修养中起决定作用的一种品质。’”

现在，作为一名非常优秀的新教育榜样教师，唐燕在谈及自己成长时总会说，是新教育所倡导的写作，将她引入了真正的教育科研；把难题当课题，给了她实实在在的教育成就感和幸福感。

从唐燕老师的成长故事，我们可以理解为什么新教育对教师写作这么重视。因为第一，写作的过程就是积累“财富”的过程。每天的忙碌——上课、谈心、组织班级活动、处理突发事件，等等，实际上都展示着教师的技能，也蕴含着教育的课题。通过写作，将一个个案例或故事记录下来，就是在积累教育矿藏。积累多了，所谓教育的智慧、经验、乃至上升到一定理论水平的观点，都可以从中提炼出来。所以教育写作，就是积攒教育财富。

第二，写作的过程就是超越自己的过程。写作不是简单地记录，而是伴随着思考、研究、提炼和总结，这是一种审视、推敲、置疑、批判、肯定的过程，其中思考贯穿于教育的全过程。记录失败与教训，会提醒自己避免重犯同样的错误；而描述成功与经验，则会在暗暗得意的同时，情不禁自对自己说：“下次我会做得更好！”这种自我激励，胜过任何外在的表扬。写作和实践在这里得以良性互动。要想写得精彩，首先要做得精彩；而精彩的写能够激励自己更加精彩地去做。因此，“写”不仅仅是追忆既往，也是照亮未来。

第三，写作的过程就是缔造传奇的过程。也许我们一辈子都默默无闻，但这不妨碍我们的教育人生色彩缤纷、波澜壮阔——基于实践的写作就是缔造并记录属于自己的“教育传奇”。

记得2004年9月，博士毕业后重返讲台再次当上班主任的我，又开始了教育日记的写作。三年后，我将六十多万字的日记整理成专著《心灵写诗》。我在序言中这样写道——

对我来说，我每天写在日记的时候，我无法预测明天将写什么，因为班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，比如，面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事！也正是在这个意义上，我说过这样一句话：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常的所说的教育的难题。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开悬念后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！

尽管我的日记无法预料第二天的内容，我也无法作任何写作上的预设，但因为我忠于我每一天的教育现场――真实的人物、故事、细节、环境、气氛、成功、挫折等等，同时也忠于我每一天真实的对教育的感悟――真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦、困惑、焦虑等等，我这六十万多字日记所记录的无数个“生活横截面”，便构成了一部波澜起伏乃至扣人心弦的“青春诗剧”和“教育史册”！

俞敏洪认为，如果我们的生命不为自己留下一些让自己热泪盈眶的日子，那生命就是白过的。因此他说：“把每天平凡的日子堆砌成伟大的人生！”而新教育所主张的与实践紧紧相连的写作，就是“把每天平凡的日子堆砌成伟大的人生”，就是为自己的未来导演一部献给自己的“致青春”！