生（2）：（思考片刻）“这条鱼有七八斤重”。

　　师：好极了!你关于约数的知识掌握得很好嘛，你应该有充分的自信，是吗?

　　生（2）：是的。

　　师：刚才有同学说用“确数”可以使说明更加准确，那么用约数是不是说得不准确了呢?

　　生（3）：约数和确数相比，当然不够准确。

　　生（4）：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有的时候用确数反而不准确。

　　师：怎么会用确数反而不准确? 能举个例子来说吗?

　　生（4）：（思索片刻）比如要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁（笑声），因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您65岁，而您实际上不是65岁，那不是反而不准确了吗?

　　师：言之有理!啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？

　　生（5）：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。46页上有这样两句：“海水平均深度146米，最深的地方大约有400米。” 既然平均深度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，那么平均深度也只能是约数。因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的，根据约数怎么可能计算出确数来?

　　师：说得真好! 我同意。同学们这样会动脑筋，真让我高兴。我看关于列数据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。大家再看看，还有哪些知识可以不教?

　　生：后面练习题中要求区别课文中三个“死” 字的含义，我认为这也很简单，不教也懂。

　　师：对，标题“死海不死”中两个“死”字，刚才同学们都已说过，不必再重复了。那“死海真的要死了”这句中的后一个“死”字的含义呢?

　　生：是“干涸（hé）”的意思。

　　师：完全正确。这个“涸”字很容易念错，可你念对了，很了不起。你是怎么念对的?

　　生：下边的注解上有注音（笑）。

　　师：大家别笑，他读书注意看注解，这种好习惯不是每个同学都有的。我再提示一下，看看下面这些词语是不是也可以不教？（板书：游弋、谕告、执迷不悟）

　　生（1）：我认为可以不教。

　　师：我欣赏你的自信。但你要说出可以不教的理由，因为其中有的词估计同学们语文课里没学到过，比如“游弋” 、“谕告”。

　　生（1）：“游弋” 虽然没学到过，但书上有注解；“谕告” 也没学到过，但回去查一查词典就知道了。

　　师：说得好说得好，语文课上没有学过的，完全可以查词典自学嘛！同学们课外有没有查词典的习惯？（众：有！）这是个好习惯，一定要坚持下去，让词典成为你们的一位终身老师。那么这些新词我们就不讨论了，再说这篇课文新词也很少，有些词结合上下文也都不难理解，比如“执迷不悟”。

　　下面是不是让我们换个角度思考一下：你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的? 大家前后左右可以议论议论。

　　（学生看书、小声议论）

　　师：谁先来说说?

　　（无人举手）

　　师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体?

　　生（1）：是说明文。

　　师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

　　生（1）：是知识小品。

　　师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？

　　生（1）：不知道。

　　师：知识小品有什么特点，知道吗？

　　生（1）：不知道。

　　师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？

　　生（1）：我是瞎蒙的。（笑声）

　　师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？

　　生（1）：我心里没有样子。（笑声）

　　师：那你为什不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？

　　生（1）：是的。

　　师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？

　　生（1）：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

　　师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢?

　　生（1）：这是我看了课文后临时想出来的。

　　师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛! （笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。

　　生（2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。

　　师：说得很好。刚才那位同学（指生＜1＞）的意见如果可以用“知识性” 三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括?

　　生（2）：趣味性，生动性。

　　师：他说了两“性” ，但我们只要一个“性” 就够了，请同学们两个中选一个，要说出选择的理由。主张选“趣味性” 的同学请举手。（绝大多数学生举手）看来大多数同学都主张用“趣味性”，谁来说说理由?

　　生（3）：“生动性” 一般指语言描写方面，趣味性好像指文章内容方面的。比如这篇《死海不死》，在介绍死海海水的特点和死海形成原因时，插进了一些历史传说和民间故事，内容很有趣。

　　师：说得真好! 同意的请举手。（全班举手。教师板书：趣味性）知识小品除了具有知识性、趣味性以外，还有一点十分重要，就是它介绍的知识必须是正确的、符合科学原理的，请大家也用一个“性” 来概括。

　　生（七嘴八舌）科学性!

　　师：完全正确! （师板书：科学性）现在请一位同学给三个“性” 排个次序。

　　生（4）：知识性、科学性、趣味性。（师插话：这样排列的理由呢?）因为知识小品首先是介绍科学知识的，其次，它介绍的知识必须是符合科学原理的，趣味性没有前两个性重要，所以排在最后。

　　生（5）：我也同意这样的次序，但他说趣味性不重要，我不同意。

　　生（4）：我是说没有前两个重要，没有说不重要。

　　生（5）：我仍然不同意你的意见。因为，一篇知识小品如果科学性、知识性都很强，但一点趣味性都没有，大家不要看，科学性、知识性再强也没用。可见趣味性是最重要的。

　　（学生纷纷议论，莫衷一是）

　　师：请大家静一静! 看来同学们的意见很分歧，想听听我的意见吗？（众：想！）我认为，对知识小品来说，知识性和科学性是它的本质属性（板书：本质属性），因为作者写作知识小品的根本目的就是向读者介绍科学知识，如果没有知识性和科学性，知识小品也就不存在了；趣味性则是它的重要属性（板书：重要属性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意见，知识小品是一种以传播、普及科学知识为目的的文艺性说明文，它是写给一般读者看的，当然要写得读者爱看，因此特别讲究趣味性，使读者在轻松愉快的阅读中获得一定的科学知识。同学们还有别的意见吗？（稍顿）看来大家同意了。现在我们请一位同学把刚才讨论的内容总结一下。谁来？